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语文课必须以“情”感人，才能激活学生的兴趣。 从 学生的现状来看，忽视情感的现象十分普遍。教师讲得津津有味，学生却神情漠然，情感缺失，以致对语言的感悟显得比较迟钝和淡漠，最后课堂成了教师的“独角 戏”。教师感叹“孺子不可教也”，学生喟曰：“味同嚼蜡”。语文新教材的情感越来越浓，那么语文教学以“情”感人，让情感始终伴随学生的认知活动，就是理 所当然的事情了。 “兴 趣是最好的老师。”学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是创造精神的原动力。在有兴趣的情况下，学生才能集中精力接受新知识，提高能力。教师在课堂上是 主导，想创设良好的教学氛围，教师首先必须了解学生，了解学生已有的认知水平和学习技能技巧，了解学生多样化的认知需要和丰富的情感需要。 首 先，应建立师生人格平等的关系。农村大部分学生没有回答问题的习惯，教师应在课堂上多加鼓励，可选择一些内容比较容易的问题让他们回答，帮助他们克服胆怯 的心理，树立讲话的自信心，逐步培养说话的能力。学生只要开口，才能实现语言的两种转换，即书面语言向口头语言的转换。同时教师要学会以“情”激“情”， 发挥语言训练和形象感染的双层功能，把学生引入教材所述的情境之中，充分感悟教材中的“情”与“理”，激起主客体之间的共鸣。 其 次，语文教师还应广泛涉猎各类书籍。因为教材选文包罗万象，没有广博的知识储存，就难以胜任教学。语文教学的核心是提高听、说、读、写能力，尤以读、写能 力为重。教师要求学生有读、写能力，自己必须先具备这个能力，所谓：言传身教。朗读是学习语文的传统方法，也是“传送情意”的极好手段。它是视觉、听觉、 情感和思维的全方位投入，它通过各种技巧产生各种节奏和旋律，使学生体验到优美的韵味，产生妙不可言的感觉。 第三，教师的情感一定要与教材的情感保持一致。在课堂阅读中，教师的范读作用至关重要。喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声底气缓，爱则声柔气徐。否则，教师阅读缺情寡味，学生听了如临冰雪，不知所以然，哪里还谈得上什么向学生传情并感染学生入文呢。 第 四，教师在授课和批改作业的过程中，要指导学生写作，小到一句话，大到一篇文章。缺乏写作实践，就难以指导精到，难以得法。只有身临其境，深味写作的甘 苦，才能使指导切中肯綮，富有针对性，这道理不言而喻。语文教师如能把“读”和“写”结合起来，注重馔写读书笔记、教学心得、随笔、生活日记等文章，使感 性上升到理性，实践上升到理论，才能更多地指导学生写作。否则，很难想象，一个写不出一篇象样文章的语文教师如何去评阅学生的作业和作文。 第 五，教师在课堂教学上，应恰当点拨学生。文中的一些关键词语，学生往往难以把握，通过教师点拨，便会豁然开朗。例如《祝福》中的一句话：“我又无聊赖的到 窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集录》和一部《四书衬》，无论如何，我明天决计要走了。”在这里，应向学生提出这样 的问题：在案头翻到的为什么不是《红楼梦》或《聊斋》和《西厢记》？这一点拨促使学生热烈讨论，各抒己见。通过教师启发诱导，统一认识，拓宽了对小说人物 性格领域的视野，使学生在更宽广的层面上了解鲁四老爷这个封建卫道士的案头，只可能放这一类陈旧、腐朽的封建遗物。进一步使学生认识到：文中的“我”是一 个进步的青年，在那个令人窒息的环境里，是无论如何也呆不下去了。这为祥林嫂的悲惨遭遇也作了有力的铺垫。 第 六，语文教学是国语教学，中学生还处于未成年阶段，情感难以保持长久。语文教师在教授知识的同时，也肩负培养学生健康人格的重任。所以，在教学过程中，应 经常开展道德情感的讨论，净化学生的心灵。学生从课堂上获得的情感与道德教育总有必然的联系，并且相互制约和影响学生的情感。因此，经常开展有关道德情感 的讨论可以提高学生的辨别、评价能力。例如第一册教材第二单元作文口语训练中，要求学生语言文明得体。教师在鼓励学生踊跃发言后，提出疑问：不说脏话，这 么简单的一个行为，我们同学谁能坚持做到？起到教育学生不说脏话，净化语言环境，进而净化学生心灵的作用。 在语文课堂上，教师只有全方位的以“情”感化学生，才能成功的驾御课堂。 此文为陕西省教育科研第八届获奖论文 |
